健康教育基本原则十篇-懂球帝

　　健康教育基本原则篇1

　　本研究中评价指标的筛选主要采用特尔菲法。专家组由国内副教授以上职称的14名体育教育领域专家和14名健康教育领域专家组成，共进行了三轮专家问卷调查。第一轮发放问卷28份，回收问卷27份，有效回收率为96．4%。第二轮发放问卷28份，回收26份，有效回收率为92．8%。第三轮发放问卷28份，回收28份，有效回收率100%。三轮专家问卷调查后，专家组成员对各评价指标的相对重要程度的评分形成一致意见。评分分为五个等级:“非常重要”为5分;“重要”为4分;“较重要”为3分;“一般”为2分;“不重要”为1分。为了集中专家咨询的意见，并决定指标取舍的标准，我们对专家的评分进行了M(均值)、S(标准差)、W(一致性系数)、累计百分数的统计，并参照社会测量平均等级的方法，求出了各指标的平均等级Me，四分位数Q。按照社会测量的基本准则，取Me≥3作为指标筛选的标准。对有关数据、资料进行数理统计分析，以得出科学合理的结论与建议。

　　终身体育与健康教育

　　终身体育。“终身体育”派生于20世纪60年代著名的法国教育家保罗•郎格朗提出的终身教育理论。目前，关于终身体育的概念，较为公认的是指人们在一生中所进行的身体锻炼和所受到的各种体育教育的总和［1］。按人生长的顺序与经历的社会过程划分为学前体育、学校体育、在职体育和职后体育4个阶段［2］。终身体育思想认为，学校体育是终身体育最重要的、带有决定性意义的中间环节，主张在学龄阶段培养学生终身从事体育学习和锻炼的观念和习惯，并使学生掌握终身体育的基本理论、技能和方法。具体到高校体育阶段，终身体育的内涵包括以下几个方面:一是高校体育既要求衔接好中小学体育教育内容，又要求为学生毕业后终身参与体育提供必要的相关知识;二是高校体育知识模块要求既包括理论方面的又包括实践方面的内容;三是高校体育过程完成后要求学生既能主动积极地参与体育锻炼、体育活动，又能具备比较完备的知识体系进行自我指导。

　　健康教育。现代健康教育研究基于1990年世界卫生组织对三维健康概念做出的解释，即:健康不仅是躯体没有疾病，而且必须具备躯体、心理和社会三方面的完好状态。健康教育是指通过有计划、有组织、有系统的社会和教育活动，促使人们自愿地改变不良的健康行为和影响健康行为的相关因素，消除和减轻影响健康的危险因素，预防疾病，促进健康和提高生活质量［3］。具体到普通高等学校，健康教育则要求高等教育阶段采用多种形式，使在校大学生获得必要的卫生科学知识，形成正确的健康价值观，养成健康行为和良好生活方式，从而预防疾病，增强体质，促进身心健康发展，为终身健康奠定基础［4］。

　　普通高等学校健康教育课程的内容与评价指标的构建

　　健康教育的目标。教育目标是决定课程内容和选择评价指标的依据。本研究综合“终身体育”指导思想、《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》文件精神和黄敬亨提出的学校健康教育三大目标，认为普通高等学校健康教育的总目标是:让学生通过普通高等学校体育教育平台建立全面的健康基础知识结构，熟练掌握日常运动和生活中常见疾病、运动创伤的防治及急救技能，形成正确的健康观，养成健康的行为习惯和生活方式，能运用所掌握的健康知识和技能对自身健康状况进行诊断、评价，并根据不同时期身体的健康状况制定和实施营养膳食、运动、身体保养计划，自觉改善健康状态，促进终身健康。

　　健康教育课程内容与评价指标选择的理论依据。本研究根据“知信行模式”健康相关行为转变理论，分别对健康教育课程内容和健康教育课程评价指标进行构建。知信行是知识、态度、信念和行为的简称。这一理论认为:卫生保健知识和信息是建立积极、正确的信念与态度，进而改变健康相关行为的基础，而信念和态度则是改变行为的动力。只有当人们了解了有关的健康知识，建立起积极、正确的信念与态度，才有可能主动地形成有益于健康的行为，转变危害健康的行为［3］。知识、信念与态度、行为之间只存在因果联系，并不存在三者间的必然性。行为改变是目标，为达到行为转变，必须以知识作为基础，以信念作为动力。知识是行为转变的必要条件，但不是充分的条件，只有对知识进行积极思考，对自己的职责有强烈的责任感，才可逐步形成信念。当知识上升为信念，就有可能采取积极的态度去转变行为。态度是转变行为的前奏，要转变行为必先转变态度。

　　健康教育课程内容的构建。课程内容是指各门学科定的事实、观点、原理和问题以及处理它们的方式，是一定的知识、技能、技巧、思想、观点、信念、言语、行为和习惯的总和［5］。在国内，目前普通高等学校健康教育的内容是根据《学校卫生工作条例》和《大学生健康教育的基本要求(试行)》等确立的。主要内容包括:1)生理卫生知识教育;2)行为与生活方式教育;3)性与性卫生教育;4)环境与健康关系教育;5)自我保健方法教育;6)心理健康教育;7)卫生常识教育以及艾滋病、性病、吸毒的危害与预防教育等［6］。在国外，很多国家已将健康教育课纳入学校教学计划。美国的健康教育课内容广泛，包括心理和情感健康、性卫生、人体生长发育、不良行为对人体的危害、营养学、安全教育与意外事故预防、传染病慢性病预防等［7］。日本开设的“保健体育课”，将健康教育与体育相结合，系统地向学生提供健康知识，主要教育内容为:与身心发育、疾病预防、日常生活相关的保健教育，性及艾滋病教育，安全教育等［8］。在英国健康教育的内容包括:物质的使用和误用、性教育、家庭生活教育、安全、健康锻炼、食物和营养、个人卫生、健康教育的环境以及心理方面。在对健康教育课程内容进行选择时主要依据以下基本原则:1)可衔接性原则。对课程内容的选择既考虑与中小学阶段健康教育内容的衔接，又考虑毕业走向工作岗位上以后对健康教育知识的需求。2)可选择性原则。课程内容分成不同的模块，以供不同需求的学生自主选择。3)可持续性原则。按知识的难易程度分水平进行设计，使处于不同学习基础的学生，都可以选择适合自己的学习内容。4)可自学性原则。普通高等学校学生是具有较强知识水平和自我学习能力的群体，健康教育内容中有部分内容是可以由学生自学完成的，在设计普通高等学校健康教育内容体系时将必须通过教学完成的内容和可以自学的内容分开，让学生自学部分内容。本研究以相关上级教育指导文件为指导，根据普通高等学校健康教育目标，综合国内外普通高等学校健康教育内容及问卷调查结果，精选符合大学生年龄和身心发展特点的健康教育内容，构建了普通高等学校健康教育课程的内容(如图1所示)。

　　健康教育课程评价指标的构建。评价指标是表明评价对象某一特征的概念及其数量表现［9］，是评价的标准和尺度，是衡量、比较事物的基本依据［10］。普通高等学校健康教育评价指标是依据教育评价理论，综合说明健康教育效果的一组具有内在联系的指标所构成的整体。本研究评价指标的构建体现以下基本原则:1)实事求是原则。评价指标的统计范围遵循定性与定量相结合的原则，从国情出发，选择客观、简明的统计指标。2)简明科学性原则。在指标选择上力求适宜，尽量选取简明、概括并具有代表性的指标。3)全面性原则。指标的选择注意客观指标与主观指标相结合，各项指标能够从不同层次、不同层面上比较全面反映健康教育效果。4)代表性原则。尽量选择有代表性的关键指标，以具有纵向、横向可比性的相对指标为主。5)可操作性原则。充分考虑指标的具体计算数据能否得到，做到各项指标要在明确具体事物质的规定性的基础上，具有可度量性、可操作性。可操作性还体现在操作过程的经济性，即在满足评估精度要求的前提下，尽可能使评估的成本最小。本研究根据终身体育、体育教育、健康教育、预防医学、行为学、课程论和评价学理论和参考众多当前健康教育评价的研究成果，以我国普通高等学校体育和健康教育目标为依据，按照指标选取原则，借鉴已有的中小学体育与健康教育评价标准，根据教育规律和教育工作实际，通过三轮专家问卷调查，运用多种研究方法最终确定了由3个一级指标、7个二级指标和38个三级指标构成的普通高等学校健康教育课程评价指标，见(表1)。

　　健康教育基本原则篇2

　　一、心理健康教育的指导思想和基本原则大佬们都在玩{精选官网网址: www.vip333.Co }值得信任的品牌平台!

　　（一）指导思想

　　坚持以人为本，尊重学生的人格，遵循学生的心理发展规律，根据学生成长过程的需要，在学校的全教育过程中为学生提供心理方面的帮助和服务，以达到充分发挥学生潜能、促进形成中学生心理健康和个性主动发展的目标，让每一位学生在活动中了解自我、悦纳自我、调控自我、实现自我，超越自我。在教育活动中学会认知、学会做事、学会做人、学会共处。

　　（二）基本原则

　　我校在开展中学生心理健康教育过程中，为了保证心理健康教育的实践性与实效性，必须坚持以下基本原则：

　　1、针对性原则。根据学生心理发展特点和身心发展规律，有针对性地实施教育；

　　2、全面性原则。面对全体学生，通过普遍开展教育活动，使学生对心理健康教育有积极的认识，使心理素质逐步得到提高；

　　3、差异性原则。关注个别差异，根据学生的不同需要开展多种形式的教育和辅导，提高他们的心理健康水平；

　　4、尊重学生，以学生为主体，充分启发和调动学生的积极性。积极做到心理健康教育的科学性与针对性相结合；面向全体与关注个别差异相结合，尊重、理解与真诚同感相结合，预防和发展相结合。

　　5、保密性原则。对求助学生的所有资料和信息决不应作为社交闲谈的话题，要进行保密。

　　二、心理健康教育的目标与任务

　　心理健康教育的目标是：提高全体学生的心理素质，充分开发他们的潜能，培养学生乐观、向上的心理品质，使学生不断正确认识自我，增强调控自我，承受挫折，适应环境的能力，对有心理困扰或心理障碍的学生给予科学有效的心理辅导，使他们尽快摆脱障碍、调节自我，提高心理健康水平。增强自我教育能力，适应21世纪日趋激烈的国际竞争需要。

　　学校心理健康教育的主要任务是：全面推进素质教育，增强学校德育工作的针对性、实效性和主动性，帮助学生树立出现心理行为问题时的求助意识，促进学生形成健康的心理素质，维护学生的心理健康，减少和避免对他们心理健康的各种不利影响；培养身心健康，具有创新精神和实践能力的有理想、有道理、有文化、有纪律的一代新人。

　　三、心理健康教育的主要内容

　　根据我校实际情况：普及心理健康基本知识，树立心理健康意识，了解简单的心理调节方法，认识心理异常现象，初步掌握心理保健常识，学会学习，学会交流，适应升学择业、生活、社会等。主要内容包括：帮助学生适应中学的学习环境和学习要求，培养正确的学习观念，发展其学习能力，改善学习方法，体验学习成功的乐趣；把握升学选择的方向；了解自己，学会克服青春期的烦恼，逐步学会调节和控制自己的情绪，抵制自己的冲动行为；加强自我认识，客观地评价自己，积极与同学、老师和家长进行有效的沟通；逐步适应生活和社会的各种变化，培养对挫折的耐受能力。

　　四、心理健康教育的实施及活动计划

　　（一）积极开展心理健康教育的教师培训，加强师资队伍建设是搞好心理健康教育工作的关键：通过培训提高专、兼职心理健康教育教师的基本理论，专业知识和操作技能水平。定期聘请心理健康教育专家来校做报告，增强心理健康教育的责任意识，建立全体教师共同参与的心理健康教育的工作的机制，今年暑期重点举办班主任心理健康教育培训班。逐步形成在校长领导下，分管干部负责，以专、兼职心理辅导教师和班主任为骨干，全体教师共同参与的心理健康教育的工作体制；同时学校重视教师心理健康教育工作，把教师心理健康教育作为教师职业道德教育的一个方面，为教师学习心理健康教育知识提供必要的条件。

　　（二）开展多种多样的心理教育的途径和方法

　　1、心理健康教育要有机渗透到学科教学

　　1）开展学习辅导，促进学生的学习兴趣。

　　通过主题班会、学法指导月等活动，引导学生认识自己的潜能，端正学习的动机，掌握适合自己特点的学习方法，改变不良的学习习惯，从而改善学生在学习过程中的被动无助状态，增强学生对本学科的兴趣，增强自信，提高学习的效率。

　　2）创设良好的课堂心理环境，使学生乐学会学

　　在课堂中，教师努力创造一种和谐、民主、平等、轻松的心理氛围，充分发挥学生的主动性、独立性、合作性，让兴趣引导学习。在这样的氛围中学生健康愉快的情绪得以保持，自主性得到发展，合作精神、创新精神得到培养。

　　3）利用教材与课堂，塑造学生完美人格

　　健康教育基本原则篇3

　　《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中指出，心理健康教育应“全面渗透在学校教育的全过程中”，“在学科教学、各项教育活动、班主任工作中，都应注重对学生心理健康的教育，这是心理健康教育的主要途径”。语文作为最重要的交际工具和文化载体，作为工具性与人文性高度统一的学科，在“渗透”心理健康教育方面具有得天独厚的条件。

　　一、心理健康教育的基本原则

　　1教育性原则

　　教育性原则是指教育者在进行心理健康教育的过程中，要根据具体情况，提出积极中肯的分析，始终注意培养学生的积极进取精神，帮助学生树立正确的人生观、价值观和世界观。

　　2差异性原则

　　差异性原则是指心理健康教育要关注和重视学生的个体差异，根据不同学生的不同需要，开展形式多样、针对性强的心理健康教育活动，以提高学生的心理健康水平。

　　3主体性原则

　　主体性原则是指心理健康教育要以学生为主体，所有工作要以学生为出发点。同时要使学生的主体地位得到体现，把教师的科学教育与指导和学生的主动参与有机结合起来。

　　4活动性原则

　　活动性原则是指心理健康教育要把学生作为活动的主体，通过活动来促进学生的发展。

　　二、心理健康教育策略

　　心理健康教育的基本原则与语文教学的基本原则是相通的，将二者有机地整合在一起，就可以在完成学科教学的同时，有效地实施心理健康教育。

　　1挖掘教材资源，健全学生心理

　　语文教材中，汇聚了古今中外众多优秀的文学作品和思想家的重要言论，可以说是篇篇精华，字字珠玑。它们不仅是进行美育与德育的好教材，也是进行心理健康教育的重要材料，可以培养学生积极的精神与意志，帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观。

　　例如，学习文天祥的《〈指南录〉后序》，走进史铁生的《我与地坛》，可以培养学生面对困境而不退缩，笑对人生，坦然面对死亡的坚韧意志与品质；吟诵食指的《相信未来》，聆听马丁・路得・金的《我有一个梦想》，可以帮助学生走出痛苦的泥淖，走出失败阴影，对未来充满希望和信心；欣赏欧・亨利的《最后的常春藤叶》，感悟雨果的《一滴眼泪换一滴水》，可以体味到人性的美好，让学生受到美的陶冶，学会互相帮助。

　　2尊重差异，因材施教

　　教育教学应该面向全体，但在全体中是有差异存在的。在教学中应该尊重差异，因材施教。允许部分学生有疑问，允许部分学生在接受知识时比别人慢半拍，这是对学生自尊心的呵护，也是使他们的心理得到健康发展的一种做法。教师应该设计个性化的问题，分层次布置作业；在教学中应多一些期许，多一些赏识。

　　3发挥学生的主体性作用

　　“新课程标准”一再强调教学过程中要突出教师的主导地位，发挥学生主体性作用，这与心理健康教育的原则不谋而合。语文学科本身所具有的特殊性，为发挥学生学习的主体性作用提供了最有利的条件。教师要充分调动学生的积极性，采取小组讨论、合作探究等形式，让学生更深入地亲近文本，探求道理，习得能力。这样可以让学生的主体意识更强烈，信心更坚定，心理更健康。

　　4开展活动，寓教于乐

　　健康教育基本原则篇4

　　随着改革开放脚步的不断推进和深入，世界经济全球化趋势的日益扩大，特别是互联网的日益普及，人们的社会生活发生了急剧的变化，尤其是现代高校学生的心理层面，思想认识都发生了深刻的变化。高等学校在新形势下提高和创新大学生思想政治教育工作中，要积极探索心理健康教育与思想政治教育的关系，加强高校心理健康教育和思想政治制教育的有机结合。

　　一、高校思想政治教育和心理健康教育的含义

　　（一）高校思想政治教育的含义

　　高校思想政治教育主要是高校思想政治教育工作者以中国社会主义现代化建设的指导思想作为理论指导，结合一定的思想观念、道德规范，针对大学生思想变化的特点和发展规律，对高校学生施加有目的、有计划、有组织的引导和影响，提升大学生的思想政治觉悟和道德水准，使他们形成符合建设中国特色社会主义事业所需要的思想品德的教育教学实践活动。

　　（二）高校心理健康教育的含义

　　高校心理健康教育就是以心理学为主要依托，借助于社会学、教育学等诸多学科理论，结合高校日常的教育、教学工作和生活，根据高校学生的生理和心理特点，有计划、有目的、有组织的培养高校学生具备良好的心理素质，启发高校学生的心理潜能，从而进一步促进高校学生身心和谐发展和素质全面提高的教育实践活动。

　　二、高校思想政治教育和心理健康教育的区别

　　（一）高校思想政治教育与心理健康教育目的的区别

　　高校思想政治教育与心理健康教育的目的从根本上来讲都是高校的科学育人实践活动，而高校思想政治教育的目的倾向于能够从更高的角度掌握高校科学育人活动的全局，为高校育人活动确立完整的目标。心理健康教育则在明确目标时比思想政治教育的目标具有更实际和更突出的操作性，在高校心理健康教育的实践活动中，心理健康教育目标能够更直接地指导心理健康教育工作者进行实践。

　　1.高校思想政治教育的目的，是指高校培养的青年人才要符合社会主义现代化发展的需求，通过思想政治教育使青年学生的政治、思想、道德、心理、审美等素质在一定时期内达到社会预想的成效。

　　2.高校心理健康教育的总目标是指高校的心理健康教育要符合国家和社会的需求，反映当代高校学生所应具有的良好的心理素质。具体地说，就是要基于当代大学生的心理特征，结合人才的心理素质要符合社会主义发展需要的这一要求，构建出经过心理健康教育所能达到的大学生心理健康程度和心理品质特点。

　　（二）高校思想政治教育与心理健康教育原则的区别

　　1.高校思想政治教育的原则既是高校思想政治教育实践经验的总结，也是对高校思想政治教育客观规律的体现。在长期的高校思想政治教育理论与实践的进程中，创造了一整套科学的原则体系。

　　第一，坚持马克思主义的方向原则。高校思想政治教育最根本的作用就是对高校学生思想导向的作用，通过对高校学生进行马克思主义思想政治意识的方向性塑造，按高校学生思想政治发展的规律和社会要求来展开相应的活动。政治方向性原则是最基本的，而坚持马克思主义的方向原则就是坚持了政治方向性原则。

　　第二，坚持疏通与指导相结合的原则。以积极引导、说服教育为主。引导学生发扬积极向上的因素，克服消极的因素，对其不正确和消极的因素进行有效的疏导，而不是仅仅消极的禁止。

　　第三，坚持理论联系实际的原则。该原则是大学思想政治教育的实践中最基本的一项原则。现在的高校思想政治教育，都要求和坚持引导他们的学生用科学的世界观和方法论认识世界和自我，从而提升思想认识和观念。为了提高大学生自身的道德水平，就要求根据大学生的实际情况，结合实际开展思想政治教育。

　　2.高校心理健康教育的原则，就是具体展开心理健康教育活动的行为准则。根据当前高校学生心理健康的现实状况、实际需要和特殊要求，当前高校心理健康教育的展开必须遵循系统性、全体性、活动性和差异性等原则。

　　第一，系统性原则，该系统性就是指在心理健康教育的过程中，把握教育主体的活动心理的有机联系，对受教育对象的心理问题做全面考察和系统的分析，防止和克服教育工作中容易出现的片面性。

　　第二，全体性原则，是指高校心理健康教育的主体是全体的高校学生，所有的大学生都是心理健康教育的对象和参与者，学校心理健康教育的计划、组织活动以及设施都要着眼于全体学生的发展，考虑到绝大多数学生的共同需求和普遍存在的问题，以绝大多数乃至全体学生的心理健康水平和心理素质的提升为高校心理健康教育的根本出发点和最终落脚点。

　　第三，差异性原则，是指高校心理健康教育要注意观察和总结每个学生的差异性，根据不同学生的不同需要，以提升学生的心理健康素质为目的展开形式多样和具有针对性的心理健康教育活动。

　　第四，活动性原则，是指高校心理健康教育要把学生作为教育活动的主体，通过活动来提升学生的发展。通过教育活动达到调动学生积极性的目的，从而促使学生参与到教学过程中，真正实现心理健康教育的目标。

　　三、高校思想政治教育与心理健康教育方法的区别

　　（一）高校思想政治教育的方法

　　1.动态分析法。用联系和发展的观点看问题是马克思主义哲学的基本观点，是人类认识客观世界、改造客观世界的科学的方法论。这种方法也是在大学生思想政治教育工作中，其教育工作者分析教育对象常常会用到的方法。

　　2.典型教育法。这种方法主要是为了提高大学生们的思想认识，利用先行的事或者人进行示范，通过这些典型的展示，引起他们在思想情感上的共鸣，从而使学生能够正确对待这些事或人。

　　3.激励法。激励法就是刺激受教育者的主观能动性，引导向正确的方向努力。在高校思想政治教育工作的实践中，激励法如果运用得科学正确，就能够调动高校学生潜在的积极性，加强高校思想政治教育工作的实效。

　　4.交谈法。这种方法在大学思想政治教育的工作和实践中非常普遍，大多数思想政治教育工作者都是采取谈话的途径，来解决在实际工作中遇到的问题。适当正确地运用交谈法，在合适的时间教育引导学生，帮助学生排忧解难，是至关重要的。

　　（二）高校心理健康教育的方法

　　首先，通过观察法、调查法、实验法等方法获取高校学生的心理健康状况。其次，向高校学生宣传普及介绍心理学专业知识理论。对大学生进行有效的理论知识的灌输，普及适当的心理健康教育知识，帮助他们理性地分析判断，学会健康地调节自己的心理状况，充分认识到心理健康教育的必不可缺性。再次，情景设计与情绪干预法。这种方法是人为的，有意识地去创设一定的情景，对高校学生的情感体验进行干预和控制。用动态的体验帮助大学生学会科学控制自己的心理变化。

　　四、高校思想政治教育与心理健康教育的联系

　　（一）高校心理健康教育是思想政治教育的基础

　　高校心理健康教育是思想政治教育的基础，大学生在不断认识自己，改善自己的过程中，在遇到困难和挫折的环境下，需要有良好的心理状态，控制好自己的情绪，调整好心态，从而形成很好的社会适应能力，积极向上地去面对生活和学习。这些都要求高校必须以加强对其学生的心理健康教育为前提。加强心理健康教育可以很好地解决一些运用思想政治教育无法或者很能解决的思想行为问题，也可以补充思想政治教育中不完善的内容，从而进一步提高学生的思想道德素养。

　　（二）高校思想政治教育是心理健康教育的保障

　　思想政治教育是心理健康教育的保障。要想提高大学生的心理健康水平，使他们的主体意识得到充分发挥，形成正确的人生目标和价值追求，高校必须加强学生的思想政治教育。加强思想政治教育还可以帮助高校学生树立崇高的理想和坚定的信念，培养高尚的品德和坚强的意志，激发自强不息、奋发图强的内在动力。

　　（三）高校思想政治教育与心理健康教育在作用上是互补的

　　高校思想政治教育与心理健康教育在作用上是互相补充，相互借鉴的。高校学生通过接受思想政治教育，他们的思想道德素质经过不断熏陶和培养，有了很大提高，从而对其心理状况的稳定和改善发挥着积极影响，而大学生通过接受心理健康教育，他们的心理状况得到改善和稳定，使其在接受教育和自我改善的过程中，始终保持着积极主动的精神状态。两者相互作用使高校学生思想政治教育效果更显著。

　　健康教育基本原则篇5

　　关键词：学期儿童；健康教育

　　中图分类号：G610 文献识别码：A 文章编号：1001-828X（2016）006-000-01

　　一、学前儿童健康教育的意义

　　《纲要》中明确要求：“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位”。学前儿童健康教育可以借助丰富多彩的教学手段，有目的、有计划、有组织地帮助幼儿掌握健康知识，树立科学的健康意识，养成良好的积极健康的生活方式和行为方式，更好地促进幼儿身心健康成长和和谐发展。因此，对学前儿童实施健康教育具有非常重要的意义和价值。

　　（一）学前期是儿童身心发展的关键期，实施健康教育非常必要

　　正如陈鹤琴先生所说：“幼稚园第一要注意的是儿童的健康”。由此可见，教育幼儿的首要目的就是如何增强幼儿的身心健康。这是由于学前儿童身体器官的发育、系统的发育以及功能的发育尚未完善，学前儿童自我保护的意识和能力以及对疾病的预防能力和抵御能力较弱，再加上学前儿童对环境的变化比较敏感，适应能力较弱，易于受到伤害。所以，学前儿童需要成人的精心养育和帮助，更需要鼓励学前儿童积极主动参与力所能及的健康活动，通过开展适宜的健康教育活动，促使学前儿童掌握健康知识，形成正确的健康态度，养成健康的生活方式和行为方式。

　　（二）学前儿童健康教育为幼儿今后的生活和学习奠定坚实基础

　　17世纪英国伟大的哲学家和启蒙思想家约翰・洛克认为：“人生幸福有一个简短而充分的描述：健全的心智寓于健全的身体，凡身体和心智健全的人就不必再有什么别的奢望了；身体或心智如果有一方面不健全，那么即使得到了种种别的东西也是枉然。”[1]人处在生命历程的任何一个阶段都要关注健康问题，都要时时掌握健康信息和知识，任何时候都不能忽视对健康知识的学习和运用，否则，健康就会远离我们。学前儿童健康教育是人一生健康教育的奠基阶段，关注学前儿童健康教育既能够提高学前期的生命质量，又能为人一生的健康赢取时间。因此，对学前儿童开展健康教育，帮助学前儿童养成健康的生活方式和行为方式，对于提升人一生的生活品质和生命质量发挥着不可或缺的重要作用。

　　（三）学前儿童健康教育是儿童全面素质教育的重要组成内容

　　学前儿童的身心健康是儿童全面、健康、和谐发展的基本前提，是儿童智力发展、品德发展和审美发展的物质基础。学前儿童健康既是儿童身心和谐发展的前提，也是儿童身心全面发展的结果。一个人只有拥有健康的身心才能在这个社会上生存和立足，才能更好地在这个社会上赢得一席之地，从而为社会的发展贡献力量。多姿多彩的健康教育活动不仅可以帮助幼儿拥有健康的身心，更有利于幼儿形成良好的思想品德。此外，新颖有趣的健康教育活动还可以充分满足学前儿童活泼爱动的心理需求，帮助幼儿改变不良的行为习惯，在与同伴和谐相处的过程中充分体验和创造健康美。

　　二、学前儿童健康教育的原则

　　（一）主体性原则

　　教育学原理告诉我们，教育者对任何年龄阶段的儿童实施教育，只有通过受教育者的内化才能发挥作用。幼儿是幼儿园教育活动的主体，教师要充分发挥幼儿的主体性地位，幼儿在教师的引导下去感受、去体验周围的世界。教师在设计、组织和实施学前儿童健康活动时要充分考虑到幼儿的兴趣和需求。比如教师在选取活动内容时，要充分考虑到幼儿的年龄特征和身心发展规律，选取幼儿感兴趣的内容，充分让幼儿在参与的过程中去学习，让幼儿从“要我学”转变成“我要学”。

　　（二）科学性原则

　　教师设计、组织、实施学前儿童健康教育活动要遵循科学性原则，制定活动目标要科学，选取活动内容要科学，选择活动方法要科学。所谓遵循科学性原则就是要教师学会观察幼儿，研究幼儿，掌握幼儿的身心发展特点和规律，帮助幼儿树立科学的健康知识，帮助幼儿形成科学、健康的行为方式和生活方式，养成良好的习惯。

　　（三）发展性原则

　　学前儿童健康教育要为幼儿一生的健康发展负责，既要考虑到幼儿的现实发展，又要考虑到幼儿的终身发展。维果斯基的最近发展区告诉我们，教师在实施学前儿童健康教育活动中既要充分考虑到幼儿的已有发展水平，又要考虑到幼儿将要达到的水平，要善于在两者之间形成最近发展区，让每一个幼儿都在已有水平上得到充分发展。教师绝不能只顾幼儿的眼前发展，而忽视了幼儿的终身发展，既要让幼儿充分自由发展，又不能让幼儿养成懒散的坏习惯，要为幼儿以后的生活和学习奠定坚实的基础。

　　（四）差异性原则

　　教师在实施学前儿童健康教育活动中要遵循差异性原则，教师要从思想上高度认识到，每个幼儿都是一个独立的个体，是唯一的，每个幼儿都有着自身特有的兴趣爱好和需求，教师不能用同一标准去要求所有幼儿。教师要注重个别差异，在面向全体幼儿的同时，还要关注到个别幼儿的需求，在开展集体教学活动时，还要辅之于个别活动或区角活动，让每一个幼儿都能充分发挥自身的积极主动性，满足每个幼儿的兴趣和需求，让每个幼儿都能健康快乐地成长和发展。

　　学前儿童健康教育关系着幼儿一生的健康发展，对幼儿身心健康发展具有重要意义。学前儿童健康发展既需要幼儿园的努力，还需要与家庭和社会密切合作，幼儿园、家庭和社会三者紧密联系、相互补充，共同为幼儿创设良好的环境，全方位地促使幼儿身心健康成长和发展。

　　参考文献：

　　[1]麦少美.学前儿童健康教育活动指导[M].复旦大学出版社，2005：5.

　　[2]庞建萍.学前儿童健康教育[M].华东师范大学出版社，2012.

　　[3]李君.学前儿童健康教育[M].科学出版社，2012.

　　健康教育基本原则篇6

　　论文摘要：通过文献资料法和实地调查法等方法，对我国普通高校大学生体质健康管理现状进行研究，以“健康管理”和“健康促进”为理论基础，借鉴ISO9000质量管理体系的部分原则，尝试构建普通高校大学生体质健康管理模式，并探讨该模式的运行策略。

　　0引言

　　目前我国普通高校均按照“中发[2007]号”和“教体艺[2007]8号”文件精神全面实施了《国家学生体质健康标准》，积极开展大学生体质健康测试工作，但许多高校在实施过程中，注重对学生进行体质健康测试和测试数据的上报，而忽视体质健康测试后续服务；过多的重视测试的证明功能，只是给出各项体质评价分数，很少给予恰当的反馈信息和必要的健身指导意见。高校大学生体质健康管理工作停留在应付和机械执行的阶段，因此，很有必要加强对体质健康管理相关问题的研究。研究高校大学生体质健康管理的模式及其运行策略，可以为高校更好地实施《国家学生体质健康标准》提供新思路、新方法和新途径。

　　1构建普通高校大学生体质健康管理模式的理论基础

　　1.1 健康管理与健康促进理论健康管理是对个体或群体的健康进行全面监测、分析、评估，提供健康咨询和指导以及对健康危险因素进行干预的全过程。其宗旨是调动个体和群体及整个社会的积极性，有效地利用有限的资源来达到最大的健康效果。健康管理的具体做法是为个体和群体提供有针对性的科学健康信息并创造条件采取行动来改善健康[1]。

　　健康促进是指个人和家庭、社区以及国家一起采取措施，鼓励健康的行为，改善促进人们实施健康行为的环境，增强人们改善和处理自身健康问题的能力。健康促进是健康管理的重要手段，其内涵包括健康教育及其他能够促进行为和环境向有益于健康方向改变的一切支持系统。健康促进的基本策略是制定健康公共政策、创造支持性环境、强化社区行动、发展个人技能、调整卫生服务方向等五个方面[2]。

　　1.2 借鉴ISO9000质量管理体系

　　1.2.1 ISO9000标准简介ISO9000标准是国际标准化组织制定的关于质量管理和质量保证体系方面的标准，该标准体系最初应用于制造业，后逐渐延伸到服务业。ISO9000族标准实质是一种先进的管理思想、模式、方法的体现，它可以帮助组织实施并有效运行质量管理体系，是质量管理体系通用的要求和指南。它不受具体的行业和经济部门限制，可广泛适用于各种类型和规模的组织。目前，ISO9000系列标准已逐渐渗入到中国的教育领域并得到了广泛的应用，并且ISO9000:2000质量管理体系《学校国际通用管理标准》的问世，为学校管理的国际化提供了必要的指南。从上可以看出ISO9000标准同样适用于大学生体质健康管理。IS09000标准8项基本原则为：以顾客为中心原则，领导作用原则，全员参与原则，过程方法原则，管理的系统方法原则，持续改进原则，基于事实的决策方法原则，互利的供方关系原则[3]，它们体现了质量管理的最基本思想，也是组织的领导者有效地实施质量管理工作必须遵循的原则。

　　1.2.2 借鉴ISO9000标准的必要性目前，大多数高校大学生体质健康管理比较松散，管理者的随意性比较大，管理效率不高。测试数据缺乏真实性，测试后数据的整理缺乏科学性。测试后数据的反馈不及时，对体质较弱学生缺乏相应的干预等等，造成这些现状的原因主要是我国高校大学生体质健康管理以经验管理为主，在管理和质量评价方面没有建立起相应的体系、标准和要求，管理意识缺乏系统观念、管理过程薄弱、工作接口缺少明确规定、控制机制薄弱等。而ISO9000系列标准要求建立正规的文件化的质量体系，强调过程管理及过程控制，增加管理的透明度，保障管理的计划性、落实性和有效性，并形成持续改进的良性循环机制。因此，大学生体质健康管理中借鉴ISO9000标准的原则和理念，可以切实提高其服务管理水平，有利于保证《国家学生体质健康标准》的贯彻执行，有利于促进学生体质增强，促进学生的身心健康发展。

　　2普通高校大学生体质健康管理模式的构建

　　大学生体质健康管理是指高校对大学生进行体质健康测试，分析测试结果，评估体质健康状况，提供体质健康咨询，指导体育锻炼以及对体质较弱学生进行重点干预的全过程。高校学生体质健康管理是庞大的系统工程，应搭建一个在主管校长的领导下，由体育部门、健康管理中心、校医务部门、学生工作部门、以及家庭和社会共同组成的管理平台，建立集体质健康教育、体育锻炼、体质健康服务、阳光体育活动、心理健康服务和校园体育文化建设等于一体的管理体系[4]。

　　2.1 规范体质测试中心测试工作，科学管理测试数据由于体质测试成绩与奖学金评定和毕业证书挂钩，学生为了获取体质测试高分，在测试的过程中弄虚作假较多，测试时各种作弊手段层出不穷，测试数据的真实性得不到保证。同时，学生体质健康测试的及格率和优秀率与高校体育工作的各项评比挂钩，导致了部分高校上报的学生体质健康测试数据存在作假现象。测试数据的失真使我们不能够正确了解学生的体质健康状况，从而不能及时、正确的采取措施干预学生的体质健康。因此，应严格按照《国家学生体质健康标准》测试的操作方法进行测试，保证测试数据的准确性，严格监督测试的全过程，杜绝学生作弊现象。同时，对测试数据进行科学管理，执行严格的数据管理程序，杜绝学校虚假数据的形成。

　　2.2 以体质测试中心为依托建设大学生体质健康服务台根据ISO9000标准的理念，产品或服务的质量，应当满足顾客当前的和潜在的需求。高校大学生体质健康服务的对象是学生，如果想提高服务质量，必须以“学生”为关注焦点，主动为学生服务。目前服务学生体质健康比较直接的办法是以体质测试中心为依托建设大学生体质健康服务台，该服务台可以直接地、专业地提供各种体质健康咨询服务。

　　2.3 构建大学生体质健康管理网络服务平台目前高校在校学生人数众多，而大学生体质健康管理人员严重不足。建立大学生体质健康管理网络服务平台，可以较为便利的满足众多学生的健康服务需求，提高体质健康管理的工作效率。体质健康管理网络服务平台可以实现学生体质健康测试信息与预约管理、学生体质健康成绩查询、体质健康教育等功能。这些功能可以将大学生体质健康管理中的体质健康测试、体质健康评估、咨询与指导、健康干预四个环节有机的统一起来。学校与管理部门的网络软件系统，应当能够互连共享，这样无论是在宏观上还是在微观上才能够对学生体质健康进行有效地监控。

　　3大学生体质健康管理模式的运行策略

　　3.1 引入ISO9000:2000标准的部分原则运用到体质健康管理中高校引入“以顾客为中心原则”，使广大教职员工在大学生体质健康管理中树立“以学生为中心”的教育服务观和体质健康服务观，强化责任意识和服务质量意识。高校可根据“过程方法原则”，明确每位教职工在体质健康管理中的任务、岗位职责和工作程序，把一切工作的出发点和落脚点落实到为学生提供体质健康服务上来。高校引入“全员参与原则”强调全员参与体质健康管理，强化团结协作的意识。高校可根据“持续改进原则”和“过程控制”的要求，把学生体育行为的控制和体质健康的提高作为重要的质量要素来抓，持续改进体质健康管理质量。

　　3.2 创造大学生体质健康促进的支持环境大学生对体质健康的认识以及个体的体育行为存在较大差异，高校应营造一个健康、积极向上的，能吸引大家全员参与体育锻炼的体育人文环境；做好宣传教育工作，让学生们认识、理解增强体质健康的先进理念和科学方法，让学生参加体育锻炼成为自觉的行动。高校应营造一个学校师生员工易于和乐于参与体育锻炼的组织文化环境，学校可以制定《大学生体质健康促进条例》等相关政策和措施，推动学校在公共体育课教学、体育赛事举办、阳光体育活动组织、体育场馆运营和体育社团组建等方面充分发挥促进学生体质健康的作用。

　　3.3 全员参与管理大学生体质健康ISO9000标准中的质量管理活动都要求全员参与，各级人员都是组织之本，只有他们充分参与才能为组织带来收益。高校开展学生体质健康管理是一项系统工程，需要各个部门的齐抓共管，因此，大学生体质健康管理应与学校体育工作成为一个有机整体，学校领导应动用一切资源，调动每个大学生、广大教师（尤其体育教师）、体质测试管理者、辅导员、班主任、医务工作者、管理者以及学生社团、校团委、学生会、校医务所、心理健康教育中心等组织的积极性，促使他们积极投入到体质健康服务中来，形成全员参与管理的局面。

　　3.4 全程管理大学生体质健康在进行学生体质健康管理的过程中要转变“重测试、评价，轻针对性的指导、干预”的做法，让每个学生通过健康管理的“测试——评价——指导——接受干预——再测试——再评价——再指导——再接受干预……”的循环往复的全过程，有效地提高体质健康水平。体质较弱的大学生重点进行全程体质健康管理是提升大学生群体体质健康水平的关键。全程管理必须以体质较弱大学生的体育需求为关注焦点，学校应调查、识别和理解体质较弱大学生群体的需求，加强和他们的沟通，密切跟踪学生体质健康状况，把他们的需求与学校体育工作目标相结合，采取措施，改进工作，提高学生的满意度。

　　3.5 调整大学体育课程服务方向依据大学生现实的体质健康水平，明确体育教学目标，设置体育教学项目和内容，建立切合实际的体育与健康课程体系，建立增强体质健康的教学体系，选择能够使学生均能愉快地接受体育学习，加深对所学项目的理解，体验运动项目的乐趣，教师需转变思想，处理好健康目标与技能目标的关系，跟上课程改革的步伐。充分引导教师关注本校、本班学生体质健康的实际情况，适时调整公共体育教学的手段和方法，并重点对学生普遍存在的体质健康问题采取有针对性的指导和训练；鼓励体育教师进行学生体质健康促进方面的研究，努力提高体质健康服务水平。

　　参考文献：

　　[1]陈君石，黄建始.健康管理师[M].北京：中国协和医科大学出版社，2007.

　　[2]杜小安，朱斌.大学生体质健康测试后续服务管理模式与运用[J]．成都体育学院学报，2010（8）91-94.

　　健康教育基本原则篇7

　　关键词：心理档案；高校；管理

　　中图分类号：G444 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）09-0263-02

　　心理健康教育档案（以下简称心理档案）是指高校心理健康教育部门及教师从事心理健康课程教学和活动实践中形成的具有保存价值的文字、图表、音像等形式的文件材料。心理档案既是学校心理工作方针、政策的写照，是心理健康活动和心理问题研究中不可缺少的依据，也是了解心理教育内容、考查心理教育工作、总结经验教训、提高心理咨询质量，促进心理工作者交流的信息源[1-5]。目前，为了配合心理工作重心下移至二级学院的新形势，作为学校层面的心理档案管理工作也面临着考验，如何与院系档案工作保持一致发展步伐，做好心理档案管理，成为学校心理健康教育工作者急需思索的问题。笔者通过档案学资料的学习，并结合自身工作，对当前高校心理档案建设与管理做出了如下分析。

　　一、高校心理档案的地位与作用

　　高校的心理档案记录了国家、省市教育主管部门出台的一系列保障高校心理工作的文件和资料，客观地反映了心理健康工作在高校的推进过程，对学校心理健康工作如何开展起着纲领性作用。如：教思政厅[2011]1号《普通高等学校学生心理健康教育工作基本建设标准（试行）》、教思政厅[2011]5号《普通高等学校学生心理健康教育课程教学基本要求》等文件的出台有效推进了高校心理健康基本建设和心理健康教育课程化的工作进度。

　　高校的心理档案记录了学校、院系、教研室的全部心理健康教育活动，真实地反映了活动过程，如：学校心理活动的通知和方案；以院系为主体举行心理健康教育活动的记录；心理健康课程教师的原始教案，负责人的签字和批示等。另外，档案中也记载了心理健康教育活动现场资料、活动效果、活动时间，地点等内容，为推广先进工作经验提供了数据资料[6]。心理档案也是高校心理工作改革、心理健康课程研究的重要依据，更是心理工作质量的评价依据。心理工作是一个发展的过程，而心理档案正是在此过程中形成的信息资源，成为交流研究成果的重要工具。心理档案既是前一阶段心理健康教育活动的终点，又是后续工作的起点，它产生于心理健康教育活动，又服务于心理健康教育活动，因而对于今后的心理健康教育工作具有重要的参考价值[7-9]。

　　二、高校心理档案建设的基本原则

　　高校心理档案的管理与建设与其他学科的档案管理系统相同，是一件复杂而又细致的工作，需要在具体实践中不断完善。因此，在档案建设的过程中，应坚持下述原则[10]：

　　1.层次分明原则。在建立心理档案时，要有明确合理的层次，各层级之间围绕心理健康教育的中心目标进行幅度和层次的划分，便于档案整体的协调和控制。

　　2.发展原则。各项工作发展，对档案管理工作在不同时期和不同情况下有不同的要求，如随着心理健康教育工作改革和管理水平等方面的不断发展，就需要从发展的原则出发，从手段、方法等方面去改进和完善心理档案的管理。

　　3.适应原则。由于各种内部条件和外部环境经常处于变化之中，心理档案作为一种资源，也就必须具有较强的应变能力，无论内部条件和外部环境如何变化，都能够准确、及时、有效地提供信息，为其他工作服务。

　　三、高校心理档案的内容与分类

　　高校心理档案的内容十分丰富，从学校心理工作者角度来看，心理档案的主要内容包括：

　　1.学校出台的相关心理健康教育活动的通知，是学校心理工作者开展工作的重要依据。

　　2.各次活动的主题、方案、要求，活动内容简介，这些材料真实反映了高校心理健康教育活动的时代性。

　　3.院系开展主题活动的计划、总结、典型材料、心理主题班会记录等材料，是学校心理健康教育工作具体落实的重要途径。

　　4.心理健康教育课程化的系列资料，包括教学计划、教学方案、教学大纲及课程安排等文件材料。这些材料真实反映了高校心理健康教育课程化水平，对以后的教学科研工作具有借鉴和指导作用。

　　5.师资培养计划、总结、典型材料、教师任课和完成咨询工作任务的调查报告、进修计划和参与心理督导的材料，也应作为心理档案的支撑材料，其反映了高校心理健康教育工作队伍的建设情况。

　　从为学生提供的优质心理服务方面看，心理档案的主要内容有：

　　1.心理健康教育中心的管理制度、咨询制度、值班情况，这些是对心理咨询进行规范管理不可或缺的材料，是做出有效心理咨询的保障。

　　2.新生入学参加大学生心理健康情况普查的原始分数、报表分析、约谈记录，这些材料反映着大学新生的心理健康总体水平。同时，也能有效筛查出需要心理干预的问题学生。

　　3.学生心理咨询预约登记、包括学生的姓名、男女等人口学资料；家庭状况、城乡等社会学资料以及学生专业、成绩等学籍材料。这些材料是鉴定学生心理问题的辅助资料，有助于全方位了解学生。

　　4.学生心理咨询过程记录，包括学生的身心状态评估、学生主诉心理问题时所用的语言、咨询师的处理措施，这些材料反映着高校心理咨询个案的真实情况。

　　5.心理咨询教师咨询后的反思与心得记录情况，包括对个案咨询的分析和总结，咨询效果的评估和跟踪记录，这些材料是对个案咨询效果维持和保障的必要措施。

　　总之，心理档案是在心理咨询管理、积极心理实践活动中形成的，是“管理教育”、“优质服务”两个方面材料的有机结合，不能片面强调某一方面的内容或某个部门的材料，应从上述“管理教育”、“优质服务”两个方面，加强心理健康教育部门各方面工作文件材料的收集工作。

　　四、高校心理档案建设与管理的宗旨

　　心理档案的建设与管理，一方面要遵循心理档案的形成规律，另一方面，实施心理档案建设与管理最终的目标仍然是服务于学生工作。因此，高校心理档案的建设与管理必须紧遵循服务宗旨，具体体现在五方面。

　　首先，心理档案的建设与管理要服务于以心理健康教育活动。心理健康教育过程中，教师需要从心理档案中获得对于心理健康教育工作本身及教育对象的基本情况信息，如学生心理普查的基本数据、学生资料登记卡等，这些资料本身就是教师了解咨询效果、了解学生心理状况的重要信息来源。心理档案服务于咨询和教育活动，就是要把这些与教育相关的信息及时地传送给教师，及时应用到心理健康教育过程之中。

　　其次，心理档案的建设与管理要服务于学校的心理健康教育工作决策。科学的决策是“收集信息、制订方案、决策、反馈、再决策”多次重复的过程，心理档案的作用也体现在决策的全过程中。决策之初，心理档案必须能够为领导及智囊机构提供真实、充分的信息。决策形成后，决策本身就是心理档案的重要内容。决策实施后，在实践中体现出来的效果，应及时地反馈至领导与智囊机构，以便进行再决策。因而说，心理档案是心理健康教育工作决策的“神经系统”[10，11]。

　　第三，心理档案的建设与管理要服务于日常心理健康教育工作的管理。日常心理健康教育工作的管理是学校形成稳定的心理健康教育秩序的基础。心理健康教育活动和服务信息在心理健康教育工作管理中发挥着重要的作用，心理档案正是记录这些活动和服务信息的载体。完善的心理档案可以提高管理效率。

　　第四，心理档案的建设与管理要服务于心理健康教育工作研究。心理健康教育工作研究，一方面是对过去心理健康教育活动成败得失的历史经验的总结，另一方面则是开创性地提出新的思路。而新思路的形成，必须建立在充分汲取历史经验的基础之上，心理档案的功能就是为研究者提供这种历史的经验。

　　最后，心理档案的建设与管理要服务于心理健康教育工作评估。心理健康教育工作评估就是对心理健康教育活动和心理咨询服务的质量评价过程。在上级行政部门组织的评估中，心理档案的建设与管理本身是心理健康教育评估的重要指标。在内部评估中，也需要实事求是地从心理健康教育工作过程的原始记录入手，以便于及时发现问题、解决问题。

　　总之，心理档案在上述各方面工作中尽管发挥着不同的功能，但均围绕着一个共同的目标：促进心理健康教育工作质量的提高。评价学校心理档案的建设与管理工作优劣的标准也只有一个，即是否有利于心理健康教育工作质量的保证与提高。

　　参考文献：

　　[1]张晓培.心理档案研究综述――基于CNKI的统计分析[J].档案管理，2014，（02）：73-74.

　　[2]李燕.大学生心理档案管理具体问题的初步探讨[J].四川档案，2010，（02）：48-49.

　　[3]吕方丽.浅谈学生心理档案的建立[J].黑龙江档案，2013，（05）：63.

　　[4]李一男.高校构建大学生心理健康档案的工作研究[J].兰台世界，2013，（12）：96-97.

　　[5]孟玲.试论大学生心理健康档案建设工作的提升[J].兰台世界，2013（05）：66-67.

　　[6]房文杰.大学生心理健康档案建设研究[J].兰台世界，2014，（05）：45-46.

　　[7]解学香.高校学生心理健康档案管理中引入零缺陷的理念[J].兰台世界，2013，（12）：81-82.

　　[8]王梓林.大学生心理档案建设探析[J].东方企业文化，2013，（11）：72-73.

　　[9]张立新，刘燕.浅析如何构建大学生心理档案[J].长春师范学院学报（自然科学版），2013，（6）：175-177.

　　健康教育基本原则篇8

　　（广州民航职业技术学院广东广州 510403）

　　摘要：要实现心理健康教育的普及化与长效性，工作队伍的建设是关键。高校应从建设心理健康教育学生干部队伍的组织体系，注重对心理健康教育学生干部的素质要求，加强对心理健康教育学生干部的培训、督导和管理等方面保障心理健康教育工作的开展。

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　　关键词：心理健康教育；学生干部；队伍建设

　　中图分类号：G715 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2014）07-0060-03

　　近年来，高校心理健康教育工作得到各级政府的重视，也受到社会各界的广泛关注。教育部于2011年颁发了《普通高等学校学生心理健康教育工作基本建设标准（试行）》，以保障此项工作科学、有效、长久的发展。要促进高校心理健康教育工作的发展，人才资源是关键。从当前国内高校心理健康教育工作队伍的建设情况来看，仍然是以专兼职结合的教师为主的工作模式。许多大学的学生人数都在万人以上，仅靠目前的专兼职教师，完成对上万学生的心理健康教育工作是很难的。学生干部是高校心理健康教育工作队伍的重要组成部分，因此，建设高素质的学生干部队伍是开展心理健康教育工作的重要人才保障。

　　从事心理健康教育工作学生干部的组织体系

　　学生干部的组织体系就是将学生干部组织起来，形成有机整体的管理模式。只有通过科学的组织设计才能发挥学生干部的重要作用。笔者拟以广州民航职业技术学院为例，谈谈对建设心理健康教育工作学生干部组织体系的思考。

　　（一）心理健康教育学生干部组织机构

　　心理健康教育学生干部队伍归心理健康辅导或咨询中心以及下属各院系二级辅导站管理。教师是心理健康教育专业团队的核心力量，校、院心理辅导工作学生委员会是心理健康教育工作专业团队的主导力量，以每个班级2名心理委员、每个宿舍1名心理信息员为支点，构成心理健康教育的基线网。

　　（二）心理健康教育学生队伍的任务分工

　　心理健康教育学生队伍按照校、院系、班级、宿舍四个层面建设，各层面学生干部的任务分工如下。

　　心理辅导工作学生委员会的工作任务分为校、学院两级，所有委员在学校心理健康辅导中心或二级辅导站安排下开展心理健康教育工作。委员可以开展心理沙龙、心理训练、心理知识竞赛、心理健康教育宣传等工作；负责心理危机预警和干预的部分工作，协助教师对心理社团进行管理，组织班级心理委员深入学校每个班级开展心理健康教育工作。

　　班级心理委员的工作任务班级心理委员的工作实行“16-3-2”制度：“16”即每学期与有心理问题的学生谈心16次以上；“3”即在班级举办能够提高同学心理素质的活动3次，参加心理培训3次，参加本校心理健康机构活动3次；“2”即每月1日、15日进行学生心理危机动态常规报告2次。此外，对学生重大心理危机事件要按照学校心理危机预警方案进行汇报与干预。

　　宿舍心理信息员的工作任务宿舍心理信息员的工作任务有两项：（1）积极关注班级同学的心理健康状况，及时发现有严重心理问题的同学，及时向上报告心理危机事件，并采取必要的支持和关爱措施。（2）积极宣传心理健康知识，促进同学心理健康意识的提高，向素质导师、班级心理委员反映同学的心理需求。

　　心理健康教育工作学生干部应具备的素质

　　心理健康教育工作的专业性、技术性比一般的学生工作更为明显，因此，对心理健康教育学生干部的素质要求也较高。这些学生干部应具备以下素质。

　　首先是良好的思想政治素质。思想政治素质是最重要的素质。学生干部要有正确的世界观、人生观和价值观；掌握马列主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”、科学发展观的基本观点；有热爱祖国、振兴中华民族的使命感；有追求真理的恒心和毅力；并对中共党史、社会主义市场经济、世界经济发展的现状与未来趋势等有所了解。

　　其次是良好的人格特质。南京师范大学的薛艳、朱宁曾用“大五”人格模型对高校学生干部应具备的重要人格特质进行调查，并发现：干练、沉着冷静、责任心强、能力过硬和亲和力是高校学生干部应具备的重要人格素质。此外，从事心理健康教育工作学生干部应具备的人格特质还应包括个性成熟、有自制力、能客观地对待他人意见、有明确的自我意识、具有人格魅力等等。

　　再次是良好的逻辑思维能力和创造力。良好的逻辑思维能力是保障学生干部掌握心理咨询基本理论和技术的重要条件，也是运用心理咨询理论和技术解决实际工作问题的必备能力；具有创造力，开展工作才能找到新的思路和方法。

　　最后是工作能力。工作能力是指能够完成心理健康教育工作的能力，具体包括：从事朋辈心理咨询工作的基本能力，学习的能力，社交能力，解决复杂问题的能力，系统分析、评估、判断和决策的能力，对时间、物资和人力资源的管理能力，以及整理文案资料和档案的能力等等。

　　对心理健康教育学生干部的培训与督导

　　（一）对心理健康教育学生干部的培训

　　培训目标（1）培养成具有坚定的马克思主义立场的学生干部。从事心理健康教育工作的学生干部必须是用马克思主义思想武装的、坚定跟党走中国特色社会主义道路的学生骨干。（2）培养成能够对学生产生广泛而积极影响的学生骨干。学生干部是大学生的中坚力量与骨干队伍，在大学生中发挥以身作则的带头和示范作用，他们在大学生自我教育、自我管理、自我服务方面起着不可替代的作用。（3）培养成优秀的朋辈心理咨询员。一个优秀的朋辈心理咨询员，通过各种措施提高广大学生对心理健康的科学认识，能够帮助同学有效地学习和工作，更积极地面对生活中的各种问题。

　　培训内容（1）政治学习。培养学生干部树立正确的政治方向、鲜明的无产阶级立场、坚定的共产主义信念以及较高的政治水平，并培养他们正确分析和判断政治、经济、社会和文化建设热点问题的能力。（2）道德和责任教育。心理健康教育学生干部的培养必须注重道德和责任意识，培养敬业乐群、无私奉献的精神，担负中华民族未来的使命感，以身作则、做学生表率的行为意识等。（3）与心理健康教育工作相关的知识、技术。包括朋辈咨询的理论与技术、心理健康基本知识、心理危机的鉴别与干预技术、团体心理辅导的主持技术、心理话剧的编排技术、心理健康教育宣传的知识和技术等。其中最为基础的是朋辈咨询的理论技术和心理咨询的基本理论。李田伟等人指出，朋辈咨询员应掌握倾听、共情、鼓励、指导与监督技术。此外，学生干部应重点掌握认知心理学、行为主义心理学两种心理咨询与治疗的基本理论。（4）社交基本礼仪和技能训练。心理咨询、心理健康教育宣传等活动均对工作人员的社会交往能力要求较高，因此必须进行社交基本礼仪和技能训练，包括言谈举止、仪态风度、谈话方式以及讲演和团队协作技能等。（5）管理方法和技术。管理方法的培训包括对资源的管理方法，例如对时间、经费、物资资源、文案材料、人力资源的管理方法；判断、分析和解决问题的技术；制定工作计划的方法；对工作进行统筹规划、指挥协调的方法；对工作效果进行评估的技术等等。

　　培训方法（1）开设心理健康教育学生干部培训班。在课程设置方面，可分必修、选修两种，采取集中学习和分散学习两种方式。教学手段可采用多种方式，例如理论讲授、心理训练、能力测试、案例分析、现场工作观摩、模拟咨询、无领导小组讨论、辩论、户外素质拓展活动等。（2）工作锻炼法。带领学生干部在心理健康教育工作实践中锻炼，在工作操作中指导工作技术，在实践中总结事物的规律。鼓励学生干部认真研究新时期大学生心理健康教育工作的方法和途径，鼓励他们在实践中争创佳绩，有效地提高学生干部自我管理、自我教育、自我服务的能力。（3）自主学习。就是要求学生干部自主参加各类理论学习，提高自己的各方面能力。心理健康教育学生干部除了接受系统培训外，其他的素质和能力主要通过自主学习获得。例如，要成为一个合格的朋辈咨询员，必须潜心钻研心理咨询的理论，掌握心理咨询的方法和技术，同时要积极参加心理咨询的实践活动，不断提高自己的业务水平。

　　（二）对心理健康教育学生干部的督导

　　督导是心理健康教育工作领域常见的指导和检查工作人员专业素质的手段。

　　督导目标提高学生干部开展心理健康教育活动的能力，充分发挥广大学生在心理健康教育工作中的主体作用，满足学生自我成长的需要，不断创新心理健康教育的形式，拓展心理健康教育的途径。

　　督导形式心理健康教育或咨询中心和心理辅导站可通过工作总结、实地考察、活动观摩、案例研讨等方式，对从事心理健康教育工作学生干部的各项工作进行督导。

　　对心理健康教育工作学生干部的管理原则

　　管理心理健康教育学生干部，必须参照国内外高校对心理健康教育工作领域学生干部的管理实践。学生干部管理的企业化是一种趋势，以企业的先进理念管理学生会、管理班级，让学生实现自我管理、自我完善，从而可实现自我升级、自我增值。基于此，管理心理健康教育学生干部的基本原则如下。

　　一是自我管理原则。高校学生干部的职责就是带领广大青年学生进行自我教育、自我管理、自我服务，配合教职工为社会主义现代化建设事业培养所需要的人才和接班人。自我管理原则要求学生干部必须为自己制定较高的工作标准，对自身要严格要求。

　　二是分工协作原则。分工协作是提高心理健康教育工作专业化程度和工作效率的必然要求。从事心理健康教育的学生干部有校、院系、班级、宿舍四级，校、院系学生组织的内部也有不同的工作部门，承担着不同的工作任务。分工意味着要把心理健康教育工作任务、目标分成各个层次，明确各个部门及个人的任务和目标，完成工作的手段、方式和方法；协作意味着必须明确部门与部门之间以及部门内部的协调关系与配合方法。

　　三是工作制度化原则。工作制度化是高校心理健康教育工作质量的重要保障。制度化管理要求对一项工作所包含的每个环节有详细的规范、工作标准或说明，尽可能地把工作细节按照制度的编写方式固化下来。只有将工作内容加以制度化并贯彻落实，才能体现管理效益原则、经济效益原则及示范效应原则的作用，才能实现科学管理。

　　四是工作流程化原则。工作流程化是指把实际工作过程中的环节、步骤和程序写成书面流程，或制作成流程图，并照此开展工作。工作流程能够有效展示各项工作之间的动态逻辑关系。工作流程可以帮助学生机构的管理者和学生干部快速分工，准确把握实际工作的细节和关键点，消除工作过程中多余的环节，使工作流程更为经济、合理和简便，从而提高工作效率。工作流程可以划分为以下几类：（1）管理工作流程。例如，档案管理流程、物业管理流程、大型项目运作管理流程、新生心理测评工作流程、心理咨询接待流程等。（2）文案及信息处理工作流程。例如，档案管理、心理测评数据统计、心理咨询数据月度及年度统计报告等。（3）技术操作流程。例如，心理咨询工作、心理危机预警和干预工作、心理游园会举办流程等。

　　五是项目管理原则。心理健康教育工作专业技术含量高，为保障心理健康教育活动的质量，实现人尽其才，才尽其用，并节省培训需要的时间和精力，将部分心理健康教育工作任务做成项目，以项目承包的方式进行管理，是一种非常可行的措施。例如，心理委员主持心理训练技能大赛、心理知识竞赛、心理剧演出晚会等大型活动的工作任务，均可以划分成以下子项目：行政文秘组、嘉宾接待组、主持组、电脑技术组、现场协调组、外场协调组、场地布置组、宣传组等。可以在这些竞赛活动中指定某个下属机构或者部门承包某个类型的子项目，这样，可以保障工作队伍保持专业化的水平。

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　　参考文献：

　　[1]薛艳，朱宁.“大五”人格模型对高校学生干部培养的启示[J].教师教育研究，2005（2）.

　　[2]梅琳，孔祥义.高校大学生干部素质培养策略研究[J].青少年研究，2008（1）.

　　[3]李田伟，廖明英，李福源.朋辈咨询及其在大学生心理援助体系中的重要作用[J].科教文汇（上旬刊），2009（4）.

　　健康教育基本原则篇9

　　在当前生活节奏不断加快的同时，生活和工作中的竞争也日趋激烈，人们拥有更多成功的机会，同时也遭受了无法避免的心理负重和挑战。这一社会环境同样影响着青少年，使得中小学生的心理问题也日趋严重。伴随当前越来越多的人对学生心理健康重要性的认同，心理健康教育也成为学校教育的重要内容。因此，在充分认识到学科教学中渗透心理健康教育重要性，以促进学校心理健康教育的全面有效实施，成为一个非常重要的课题。

　　二、学科教学中渗透心理健康教育的理论探讨

　　1、学科教学中渗透心理健康教育的意义

　　首先，切实开展心理健康教育的学科渗透工作，有益于利用和开发显性课程中蕴含的隐性心理健康教育资源，使课程的内在价值得以更深入、更全面的体现。

　　其次，切实开展心理健康教育的学科渗透工作，可以把笼统的、抽象概括的心理健康教育目标，逐级具体、细化，完成由理论到实践的转变，并通过结合到具体的学科教学活动中体现出来。

　　第三，切实开展心理健康教育的学科渗透，运用学生身心发展规律的相关理论指导课堂管理实践，营造良好的课堂氛围，有利于身心的放松愉悦、师生的交流互动、学习兴趣的提高，有利于学生完成从“要我学”到“我要学”的转变，有利于提高教与学的效率，促进教学相长。

　　第四，开展心理健康教育的学科渗透工作，在学科教学的实践探索中，进行开展心理健康教育学科渗透的应用研究，以指导教学实践，可促进学生的可持续性发展和终身发展。

　　2、学科教学中渗透心理健康教育的可行性

　　（1）现代教育教学理论提供理论依据。当前最具影响力的两个教育教学理论当属建构主义学习理论和人本主义理论。建构主义学习理论主要强调：要以学生为中心，认为学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者，学生要在生动丰富的实际情境下，与周围环境中的同学、老师交互作用，共同协商学习。罗杰斯的人本主义教育理论认为，教育应该从发掘学生的自我潜能出发，通过良好师生关系的建立，启发学生学会学习，成为有创造力，有自主性、人格健康发展的自由人。

　　上述两种教育教学理论都认为，学生是学习的主体，而学习的最终目标是获得发展，成为自主、人格健康的个体。而正处于发展关键期的学生，其心理健康教育又是极为关键的一个方面，因此，在教育教学过程中，有机渗透心理健康教育内容就成为教学过程中的重要内容。

　　（2）学科教学内容提供良好载体。社会科学类学科不仅涉及丰富的观察、想象、直觉、形象思维、逻辑推理等心理能力，而且蕴涵丰富的社会认知和鲜明的人文精神；自然科学类课程的学习过程不仅需要观察、记忆、注意、想象、思维等认知活动的参与，而且这些学科的学习过程更需要各种心理品质的支持，同时自然科学类课程还特别有助于对学生进行科学精神与科学态度的培养。

　　艺术、体育类课程则蕴含着更为丰富的心理健康教育资源。音乐对人的作用是多方面的，它不仅可以影响生理，促进认知，改善情绪状态，调整行为方式。美术课中绘画的色彩和线条也能唤起学生不同的心理感受，美术作品的鉴赏更是能引发学生的审美心理体验。至于体育课，有学者认为更是蕴涵着促进智力发展、调节消极情绪、锻炼坚强意志等心理健康教育资源。

　　（3）学科教学过程提供丰富资源。在教学过程这一特定的环境中，师生关系、教师的课堂教学观、学生之间的竞争与合作、课堂心理氛围、课堂管理模式、课堂秩序、课堂上教师的表扬与批评、教师对学生课堂行为问题的处理、教师对学生学习结果的反馈与评价方式等，都将对学生的心理发展和心理健康产生重要的影响。从某种意义上讲，这种隐性资源的影响力甚至超过了学科课程本身的内容资源。

　　3、学科教学中渗透心理健康教育的原则

　　学科渗透模式是一种帮助学生提高学习中的认知、情感和行为水平，从而达到心理健康教育目的的模式。教师在学科渗透心理健康教育过程中要遵循以下几个原则：

　　首先是科学性原则。学科教学渗透心理健康教育不同于专业心理课，这种渗透是在学习各门学科知识的基础上，有机地将心理健康教育渗透其中。

　　其次是针对性原则。在学科教学内容和心理健康教育目标之间要找到最佳的结合点，以增强心理健康教育的针对性。

　　第三是系统性原则。这一原则指出，要有意识地选取教材内容，有步骤地进行心理健康教育，以避免因缺乏系统性而造成顾此失彼和轻重失衡的弊端。

　　第四是自然性原则。该原则指出，要根据本学科内容的特点，在渗透心理健康教育过程中让学生感到非常自然。

　　4、学科教学中渗透心理健康教育的策略与方法

　　1、教师学科心理教育能力的培养

　　（1）教师学科心理教育能力的概念

　　实施学科心理教育的前提是教师应具备学科心理教育能力。相应地，学科心理教育能力就是指在学科教学中，有效地培养学生良好的心理素质，维护学生心理健康，开发学生心理潜能，促进学生身心全面、协同发展的能力。

　　（2）教师学科心理教育能力的培养方法

　　怎样培养中小学教师的学科心理教育能力，在教育实践中，途径与方法很多。根据我国教师教育的特点和教师学科心理教育能力发展的特点，主要的途径与方法是加强职前培养、进行入职辅导和开展在职培训，沟通职前初步形成、入职基本形成和在职提高完善三个阶段之间的联系，实现中小学教师学科心理教育能力全程培养。

　　2、与教学目标有关的策略

　　现代教学理论认为，教学目标是一个多元的体系，涵盖知、情、意三个领域。任何一门学科课程的目标都应同时反映学生的心理层面才能形成完整的目标体系。掌握知识和技能、发展能力、完善人格是相互交融、并行不悖的。科学地设定渗透心理健康教育的学科教学目标，需要注意以下几点：

　　一是心理目标要结合教学内容，不能脱离学科教学的内容，贴标签式地为心理健康教育而教育；二是心理目标要结合实际，不能套用相同的模式；三是心理目标要以认识目标为基础，要知、情、意相结合，不能割裂三者之间的联系。

　　3、与教学内容有关的策略

　　无论是社会科学类课程、自然科学类课程，还是体育艺术类课程，虽然它们具有各自不同的认知内容，但都蕴含着十分丰富的心理健康教育资源。教师在教学中，应挖掘隐藏在教材中可利用的心理健康教育资源，“顺其自然”地加以有机渗透。

　　4、与教学过程有关的策略

　　在教学方法和教学手段上加以渗透。教师应在新课程理念指导下，努力建构充满生命力的课堂教学运用体系，以开放、互动、创造性的教学，使原先机械、沉闷和程式化，缺乏生气和乐趣，缺乏对智慧挑战和对好奇心刺激的封闭教学，变为师生生命力在课堂中得到充分发挥和显示。

　　健康教育基本原则篇10

　　关键词：素质教育；合格+特长：教学模式

　　素质教育是当今中国乃至世界教育改革与发展的主流。随着高等教育改革的不断深入，全面推进素质教育已成为当今高等教育改革与发展的一个主题。高校体育教育应以此为契机，在实施素质教育中大刀阔斧地进行高校体育教育改革，使学生掌握“健康第一”思想指导下的终身锻炼身体的科学知识、技能与方法，陶冶学生的品德情操，促进其身心健康，培养适应21世纪经济和社会需要的合格人才。基于此，本文提出了构建普通高校“合格+特长”的体育教学模式。

　　一、“合格+特长”体育教学模式的特点及内涵

　　(一)合格标准

　　高校体育教育要符合《全国普通高等学校体育教学指导纲要》的要求，坚持以人为本和个性化教育的原则。在运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应的五个领域目标中，大多数学生应达到基本目标要求。部分确有体育特长的学生应达到发展目标的要求。作为公共体育教育部分，它是面向所有年级和专业的本专科大学生的。

　　1.能够全面增进学生的身体健康，树立“健康第一”的指导思想，掌握必要的健康知识和科学的健身方法，提高自身对自然环境等各方面的适应能力，形成健康的行为习惯和生活方式。

　　2.能够全面发展学生的体能和运动技能，使学生在校期间学会两项以上体育项目的锻炼方法，养成自觉参加体育活动的兴趣和习惯，为终身体育奠定基础。

　　3.能够全面增进学生的心理健康，通过克服运动中的障碍和经历挫折，提高学生的抗挫折能力和情绪调节能力，培养其坚强的意志品质和进取精神，增强其自尊心和自信心。

　　4.全面提高学生对社会的适应能力，培养他们对社会的责任感和现代社会必备的合作精神与竞争意识。

　　(二)体育教育特长模式

　　1.使学生掌握两项符合自身特点的体育项目，树立终身体育思想。

　　2.实施素质教育，构建体育教学新特色，用一种全新的学习式思想来认识思考问题。使教学目标、教学模式、教学方法、教学内容等更加合理，更加符合素质教育的精神。

　　二、注重掌握“合格+特长”教学模式的基本原则

　　在素质教育中体育教育模式的研究是一种综合性的研究，它是多种具体方法的合理组合，应遵循以下基本原则。

　　1.从理论上建立起体育教学模式，要目的明确，并注重理论与实践相结合。体育教学模式要有完整性、简化性、针对性、操作性和开放性。

　　2.必须从实际出发，因材施教，因人制宜。建立起的体育教学模式必须在实际的体育教学中接受检验以证明其效果，模式必须符合真实的教学环境，符合教学实际情况。

　　3.体育教学模式要系统化、规范化，要和终身体育、全面素质教育的思想相配合，要反映教学规律，要有具体可操作的规范提供给广大体育教师。

　　三、建立与“合格+特长”教学模式相适应的体育教学基本框架体系大佬们都在玩{精选官网网址: www.vip333.Co }值得信任的品牌平台!

　　高校体育要树立“健康第一”的指导思想，切实加强体育工作，同时还要确定有效的教学手段和全新的教学方法，为学生的身体锻炼和将来健康维护打下基础。在以上思想引导下我们拟定了高校体育“合格+特长”教学模式的基本框架体系，如图所示：

　　1.基础性课程的教学模式。在继承和发扬原有体育教学模式的基础上，教学改革的重点要放在师生角色转换方面，要从以教师为中心转向以学生为主体，学生的学习应该是主动的，是发自内心需要的。

　　2.拓展性课程的教学模式。是在基础性课程学习的基础上，进一步拓宽学生的视野，使课堂教学向外延伸，运用其它学科的知识解决体育学习中遇到的问题。教师要设计好课的内容，与体育骨干学生一起备课，也可请一些学生承担部分教学任务，使学生在课上的参与性得到加强。大佬们都在玩{精选官网网址: www.vip333.Co }值得信任的品牌平台!

　　3.研究性课程的教学模式。这是所有体育教师未曾接触过的教学模式。这种教学模式是由学生根据自己的爱好、自己的兴趣、自己的知识结构、自己的能力、自己提出的课题，在教师的指导下进行的研究性学习。它真正体现了学生的自主学习，能有效地培养学生的创新能力和实践能力。

　　四、“合格+特长”体育教学模式的课程内容

　　1.高校体育课课程目标。通过科学的体育教导过程和身体锻炼过程，增强学生体育意识和健康意识，提高体育能力，培养其自觉参与体育锻炼的兴趣和习惯，并在潜移默化的教育过程中使学生受到良好的思想品德教育，成为体魄强健的人。

　　2.加强课程建设，调整充实教学内容。从素质教育出发，体育课程建设要体现两个方面：一是发展和提高学生的身体素质，为学生今后的发展打好体质基础；二是发展和提高学生的健体素质，帮助学生掌握现在和将来乃至终身体育需要的健体知识，健体技术和技能，以及必要的体育文化素质。

　　3.课程建设规划与实施。在体育课程结构体系方面，应构建具有各高校特色的体育教学、运动训练、群体运动、运动竞赛、体质测试一体化的体育课程体系。在体育课程内容上，应坚持“以人为本”和个性化的体育教育原则，进行丰富多彩的各种类型的体育实践课、理论课、保健课，并建立相应的管理办法和考试制度以及学生体育测试制度等。

　　4.注重大学生心理健康教育。在体育教学过程中，应特别注重大学生心理健康教育，使体育教学走上体育――健身――健心的轨道。健身与健心都是体育教学中应该完成的任务。从基本意义上讲，健心比健身更为重要，因此，在体育教学中应建立一套完整的体育教学、心理卫生保健、医务监督相结合的培养大学生心理健康发展的机制，以解决他们生活学习中的心理问题，保证他们受到全面健康教育，养成注重增加身心健康的锻炼习惯，使其心理得到终身保健，达到素质教育中全面性要求。